大学英语个性化教学初探*教育论文发表|职称评审

摘　要：我国的大学英语教学由于受传统观念的束缚以及教学资源、师资水平等条件的限制，“一刀切”以及“齐步走”的教学模式还很盛行。2007年，教育部制订并颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，要“以现代信息技术，特别使网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”由此可见，我国大学英语教学改革的重要内容之一就是培养学生自主学习的能力，进而实现个性化教学。本论文具体探讨了个性化教学的内涵、理论依据以及实施的具体途径。http://www.1718qikan.com http;//www.qikan1718.com http://www.lw1718.com

一、个性化教学的内涵　　要想切实推行个性化教学，首先必须了解个性化教学的内涵。在介绍个性化教学之前，我们先看一下个性的涵义。　　个性一词源于拉丁文persona，它在英文中的表达是individuality或personality。其本义为“面具”，后来引申为角色及其内心特征。关于个性的定义，不同的学者有不同的看法，但众多学者都有一个大致的认同，即认为个性是“个体存在一定共同性的同时又具有区别于其他个体的心理和社会特征。” 　　所谓个性化教学就是“教师在教学过程中、在课堂上、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值，最大限度地发展其潜能，以使学生在遵守普遍性原则的前提下，能够真正有效地按自己的行为和思想用英语进行交际。”3具体来说，在教学活动中，教师和学生是处于平等地位的，在平等的基础上实现师生与生生之间的良性互动，最终实现学生各项能力的综合发展。在个性化教学过程中，学生是教学主体，因此教师要灵活采用各种教学方法与手段，启发、引导学生进行自主学习，帮助学生在不断的探索与学习中逐步提高各项英语技能。二、个性化教学的理论依据　　个性化教学的实施具有众多理论依据，这里我们重点介绍一下建构主义理论和多元智能理论。（一）建构主义理论　　建构主义理论认为，人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的知识能力得到发展的。同样，语言学习也是在一定的情境之中，通过人际间的协作活动而实现的。换句话说，语言学习是在一定的社会情境中，借助他人的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义强调学生对知识的主动建构，强调要以学生为中心。建构主义还十分强调交往在学习中的作用。交往包括教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动交流。不管是师生交流还是生生交流，教师都要承担其教学指导者与组织者的角色，发挥课堂中的主导作用，充分发挥学生的主动性与积极性，保证所有学生都有参与课堂活动的机会。由此可见，建构主义理论为个性化教学的实施提供了理论上的基础。（二）多元智能理论　　多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。该理论认为，智力的基本性质是多元的，人类拥有多种智能，例如语言知识智能、数学逻辑智能、自我反省智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自然观察智能、人际交往智能等。4这些智能既紧密联系又相互独立。多元智能理论的核心思想便是关注智力的多