一． 研究背景　　学习动机作为决定外语学习成败的可控因素之一，在外语学习活动中具有不可忽略的作用。外语学习动机的自我激发可以使学生经常保持高昂的学习动机，激励和支持他们度过漫长而枯燥的外语学习过程，帮助他们排除各种干扰因素，推动他们勤奋而努力地投身于外语学习以取得良好的学习效果。　　对军校大学生来说外语学习动机的自我激发显得尤为重要。一方面，军校作为特殊的高校，对学员的政治素质和军事素质有特别的要求，必要的政治活动和军事训练会占去学员一定的学习时间和精力，因此学员必须有较强的抗干扰能力和方法，能够随时调整自己，利用有限的学习时间进入有效的学习状态。而动机的自我激发就可以帮助学生排除干扰，随时随地静下心来进入学习状态。另一方面，军校学员的纪律约束比较多，比较严，学员依赖管理的心理较重，但是作为大学生，军校学员必须为自己的学习负责，外语学习动机的自我激励是学员对自己学习负责的一种表现，只要学员能够掌握有效的学习动机激发策略，经常地自我激励自己的学习动机，就能够保障有效的外语学习。本研究的目的就是通过调查分析军校学员的英语学习动机自我激发策略的使用情况，探索更为有效的英语学习动机自我激发策略，为军校老师指导学员进行外语学习动机的自我激励实践提供一些参考。二． 军校学员英语学习动机的自我激励策略使用情况调查　　为了获取军校学员英语学习自我激发策略使用的有关情况，我们依据有关的英语学习动机理论，结合军校特点，编制了一份调查表。该调查表一共有20个问题，每一问题的回答选择根据李克特量表 (Likert scale) 分为5 档，从“完全或几乎完全没有使用”到“总是使用”分别对应1至5级。　　本次调查发放问卷200份，参与调查的学员之中，北京武警指挥学院40人，武警学院160人，共收回有效问卷193份。所采集的数据用SPSS11.0进行处理，然后选定均值和方差比较的方法对军校学员的英语学习动机自我激发策略使用情况进行分析。　　调查结果显示，20个选项的得分均值是3.24，标准差是0.46，方差是0.21，其中分值高于均值的有10项，占总数的50%。高于均值的选项主要是与学习目的有关，包括通过四级考试（最高分3.87）、课程考试、考研究生、为专业和未来打基础。还有有关语言效价和自信心的选项分值也高于均值。分值低于均值的选项主要与集体评价有关，包括老师和同学评价（最低分2.49）、班集体荣誉、班级英语学习风气，以及与校外学生交往、与学习兴趣

 

 

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