合作学习在视听说课口语教学中的应用*教育论文发表|职称评审

摘　要：合作学习是广泛应用于语言教学的一种教学法。本文记录了将合作学习理论应用于《大学英语视听说》课口语教学中一项为期17周的实验。比较实验组和对照组的结果表明，在口语训练中合理地采用合作学习法能够显著增加学生的语言输出、提高交际的流畅性和有效性。

关键词：合作学习；大学英语视听说；口语教学；语言输出；交际流畅性

一、引言进入21世纪后，英语教育界普遍认为应该将培养有效的交际能力作为ELT教育的首要目标。而《大学英语视听说》（以下简称“视听说”）便是高校普遍增设的、以提高听说能力和交际能力为教学目标的课程。本文记录了笔者将合作学习理论应用于《视听说》口语教学，旨在增加学生语言输出、提高交际流畅性和有效性的一次探索性实验。二、合作学习理论合作学习是指在教学中将学生分组、通过小组合作的方式实现学习效果的最大化[1]（P. 5）。综合前人在该领域的主要研究成果可以发现，合作学习的基本要素可以概括为六个方面［1］［2］［3］： * 正面的相互依赖关系（positive interdependence） * 明确的个人责任（individual accountability） * 建设性的相互交流（promotive interaction?） * 均等的参与机会（equal participation） * 均等的成功机会（equal opportunity for success） * 小组自我评估（group processing）在外语教学中采用合作学习教学法可以增加课堂交流和实际应用语言的机会，从而最大化地提高学生的外语交际能力［4］［5］。同时，合作学习也有助于创造相互促进的学习氛围。三、合作学习在口语教学中的应用为增加学生的语言输出、提高交际流畅性和有效性，笔者将合作学习理论应用到视听说课的口语教学当中，并进行了一项为期17周的实验。笔者教授的视听说课每周2个学时，其中口语教学平均每周占1个学时。实验对象是经济学专业的大二学生，实验组一个班48人，对照组一个班44人。实验组在口语训练时采用合作学习的模式。检验方法结合前测与后测。前测结果表明，实验前两组学生的口语流畅性和有效性基本持平。实验框架的设计参考了Slavin提出的STAD型（Student-Team-Achievement-Division）合作学习法［3］，可分为以下四部分：学生分组、课堂讲授、小组活动及小组评估。（一）学生分组本实验将合作小组的规模设定为四人一组。这种安排可以让小组成员分前后两排两两就坐，方便小组讨论，同时可以布置二人任务，增加小组内部参与和交流的机会。由于学生分别来自同一个专业的多个班级。为方便学生课后的讨论与合作，笔者首先选择了学生自由组合的方式，随后在此基础上进行了微调，以便满足异质小组的要求，但少数几个小组仍未能达到异质