【摘要】教学古诗是一项系统的工程，教师可借多媒体之力，以朗读感悟为主线，通过绚丽的画面，悦耳的音乐，优美的描述，动作表演，诗画结合，说写训练等丰富多彩的形式创设诗境，激发学生学习古诗的热情，这样不仅有助于学生较为迅速地整体感知诗文，真切地感受诗人的情感，而且更有利于将学生带入诗中所描绘的境界去感受美，领悟美，表达美。
　　【关键词】诗画结合;诗境;感悟;表达
　　Enters the sentiment entry feeling to become aware the poetic appeal
　　KangHong
　　【Abstract】The teaching ancient poetry is an item of system’s project, the teacher may borrow the multimedia strength, take reads aloud the feeling to become aware as the master line, through the gorgeous picture, the delightful music, the exquisite language description, the movement performance, the poem picture union, said that writes the training and so on richly colorful form establishment poetic conception, stimulates the student to study the ancient poetry the enthusiasm, like this is not only helpful to the student rapidly overall sensation prose, feels poet’s emotion clearly, moreover is more advantageous in leads the student the artistic boundary which in the poem describes to feel US, comprehends US, expresses US.
　　【Key words】Poem picture union; Poetic conception; The feeling becomes aware; Expression
　　古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……因而对古诗诗情的与感悟自然就成了古诗教学的难点,因此古诗教学就应当以不同的形式巧设诗境,感悟诗情，使学生与作者的情感融为一体,从中受到美的熏陶。下面，就古诗教学中创设意境，感悟诗情方面略谈自己的几点体会。
　　1 借助电教，开拓诗境
　　 在古诗教学中可以合理运用多媒体，结合教材内容创设情境，借助音乐的烘托，以生动的形象、深邃的意境，引导他们进入意境，深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。学生可以从屏幕上了解“万条垂下绿丝绦”，也可以在音响中感受“两个黄鹂鸣翠柳”。学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，能直观地理解诗意，体会感情，领会古诗的精华，这是传统教学无法做到的。
　　2 语言描述，带入诗境
　　动画再现、音乐渲染运用的是直观的教学手段。在再现古诗意境的过程中，直观手段必须与语言描述相结合。教师贴切、优美的语言描述，不但能将学生很快地带入诗歌中的情境之中，还能使学生从中感受到语言美的享受。
　　如我在引导学生理解《独坐敬亭山》中“相看两不厌，只有敬亭山”时是这样描述的：“仰望天空，只见几只鸟向远处飞去，直到连影子也看不到了。一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。是啊，李白被迫离开长安十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间的辛酸，孤寂之感倍生。让我们一起读出他以山为伴的孤独和寻找安慰的感情。” 这几句语言描述，不但为学生理解诗句起了铺垫，而且很快地将学生置身于作者寻找安慰的意境之中，从而与诗人产生情感上的共鸣。
　　3 自由吟读，再现诗境
　　语文新课标指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
　　如在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，我引导学生结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵：“同学们，你们曾经和亲人分离过吗？你们感受最深的一次是什么时候？请你听着音乐，带着当时的感受，下座位找你的朋友用你们喜欢的方式一起诵读，去体会王维当时的心情。” 这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式诵读，带着自己的情感诵读古诗，使他们与作者的情感产生强烈的共鸣。
　　4 真情表演，亲感诗境
　　爱表演是学生的天性。通过表演来展示学习成果是再现古诗意境的好方法。教材中的许多古诗都适合课内表演，如《赠汪沦》、《咏鹅》、《静夜思》、《暮江吟》等。在教学这些古诗时，我适时、引导学生根据古诗的意境，展开想像，让学生自己来再现诗中的人物动作、语言等，使学生在开开心心表演的过程中，体会诗句所描写的内容，增强对诗意的理解。如在教学《赠汪沦》时，为了使学生仿佛有亲临其境之感，我借用“踏歌”这一学生没有接触过的艺术形式，再现诗歌意境，引导学生一边用脚打节拍，一边听歌曲《送别》，想像李白和汪伦分别的场景。师随即语言描述“望着匆匆赶来的汪伦，李白一定会有千言万语涌上心头。他会对汪伦说些什么？汪伦又会对他说些什么呢？同桌互相说一说，好吗？”让学生分别扮演李白和汪伦进行情境表演。通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的语言及耐人寻味的情感，都深深地印在学生的脑海里，让学生很快进入了诗歌意境，从学生的表情可以看出他们仿佛便是诗中的李白和汪伦了。
　　　5 诗画结合，再现诗境
　　古诗的特点就是诗中有画，一首诗歌就是一幅美丽的山水风光图。如刘禹锡的《望洞庭》，白居易的《忆江南》，王维的田园诗等，都是诗中有画的千古名作。为了激发学生们的参与意识和兴趣，也为了更好地再现诗境，诗情，我把诗与画结合起来进行教学。我常常运用简笔画来引导学生课堂作画：教师画上两个黄鹂，请学生添上一行白鹭；教师画上小池，请学生加上荷叶，再画上蜻蜓；或是请学生动动脑，画“石径斜”，画“枫林晚”，画“飞入菜花无处寻”等。让学生用自己幼稚的画笔生动而形象地再现古诗中的意境。通过以诗作画，学生逐步加深了对诗词、诗句的理解，唤起了丰富的想象。学生越画兴趣越浓，在动手、动脑中对诗中的意境美有了深刻的感受，同时也在不知不觉中受到了美的熏陶。
　　6 说写训练，感悟诗境
　　古诗凝炼，为学生提供了想象空间，教师可以引导学生，在领会诗意的基础上去说、去写。例如在学过《赠汪伦》后，我布置了这样的练笔：“李白还有很多很多的思念想向老友倾诉，你能帮李白把他想说的话写下来吗？”学生在写的过程中再次进入诗的意境，用自己的语言内化诗文，用优美的语言来表达自己对古诗的理解和感受。
　　由此可见，教学古诗是一项系统的工程，教师可借多媒体之力，以朗读感悟为主线，通过绚丽的画面，悦耳的音乐，优美的语言描述，动作表演，诗画结合，说写训练等丰富多彩的形式创设诗境，激发了学生学习古诗的热情，这样不仅有助于学生较为迅速地整体感知诗文，真切地感受诗人的情感，而且更有利于将学生带入诗中所描绘的境界去感受美，领悟美，表达美。这样一来既弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，又能引导学生与作者进行情感的沟通和共鸣，更有效地提高了教学效果。

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