心理学家海德和韦纳最早对“归因”进行研究，他们认为，当人们进行某种活动时，一般都会体会到成功和失败，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，称为归因。心理学研究发现，归因不仅影响个体对自己行为的认识，而且会影响个体后续行为的动力。
而“归因”的相关理论应用研究表明：“归因”在课堂的运用近年来日益受到重视。归因法运用的基本原则是：如果归因能够导致某些行为的产生，那么归因的变化就应引起行为上的相应改变，而这种新的行为又会改变归因。通过归因转变和积极性情感、期望的形成，为提高成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和方法。在具体的教学过程中，教师的正确归因将有助于其改进教学方法，提高教学质量;学习着的正确归因，能够帮助他们增强信心，提高学习的积极性和主动性，因此，归因理论对教与学都有着十分重要的指导意义。
一、研究设计
（一）研究问题
    本文根据归因理论，通过问卷调查的方式对我学校语文学习的重要因素归因进行了调查，了解不同成绩等级的学习者在面对成功和失败的结果时，处何种态度。
（二）运用对象
本次试验随机抽取我校初中二年级学生120名，并将其分为好、中、一般3组，每组各40人。
（三）训练准备
（1）.本次研究设计针对其失败和成功结果总结了4个因素：自身努力程度（1-5分）、教师水平（1-5分）、学习策略（1-5分）、考试运气（1-5分）。即“非常同意（5 分）”“同意（4 分）”“中立（3 分）”“不同意（2 分）”“很不同意（1 分）”。
（2）. 语文学习成绩：期末语文成绩作为成绩指标，成绩采用一百二十分制计分
(四) 实施步骤
（1）归因训练运用前对三个组学生进行了一次前测，前测为上一学期的语文考试成绩。
（2）教师利用10周的语文教学课和自习时间进行归因训练，自习时间主要进行测试和讨论，语文课前5分钟或后5分钟进行作业评估与归因说服，语文课中进行即时反馈和个别咨询。训练的基本过程是创设语文单元竞赛情境，产生成败行为，让学生本人对其行为进行归因，对于正确的归因，则给予肯定和强化，对不正确的归因及时指导、纠正、重新做出归因。
（五）结果分析
（1）最后通过归因特点测试的详细计算推断出，越是成绩优秀的学生越能认识到努力在语文自主学习中的作用。把自主学习成效归因于努力这种可控的、内在的、不稳定的因素，学习者的学习动机会被激发，从而会更加努力地去进行后继的自主学习。
（2）实验结束后，对三个组进行了一次后测，后测语文试题采用初二年级期末统考试题。结果得分普遍提高，并且学习积极性越来越高涨。
二、正确的归因对激发和保持学生学习动机的作用
归因理论有三个维度（韦纳Weiner，1980）：{1}原因源，原因源是指原因是行动者自身原因还是外部环境的原因，如考题难度是外部原因，能力是内部原因；{2}可控性，可控性是指原因能否受行动者主观意志的控制，如努力的可控性较高，能力、运气的可控性较低；（3）稳定性，稳定性是指原因是否随时间而改变，如运气很不稳定，而能力较为稳定。而将原因源×可控性×稳定性，就是韦纳提出的归因三维结构模式。
由此可见，归因理论在语文教学过程中，对保持语文学习动机的作用之大。学习者在学习过程中无论是成功还是失败都应进行归因，也必须归因。同时我们还必须意识到，不同的归因对学生的学习动机和积极性其不同的作用。如果把学习成功的原因归结为任务简单和能力强, 而把失败的原因归结为个人努力不够, 会有利于增强学习动机, 提高学生的积极性。反之, 如果把失败的原因归结为任务难, 能力低,则会降低学习的积极性。
三 、“归因”理论对教师的启示
由于多方面的原因，造成了学生语文基础的千差万别。他们对语文课的认识不足，学习态度也不一样，有的学生常常凭情绪上课，高兴起来劲头就很大，有的则不然，并且课前常在教师面前表现如何喜欢语文，但真正的课中却寻找各种理由，逃避问题的回答，造成注意力分散，情绪低落；也有个别男生一谈到语文就摇头，对语文缺乏足够的信心（这均为消极因素）；当然也有部分学生认为是自己努力不够（内部因素）。他们有时对某个知识点掌握较好，认为是“运气”好。所以形成这些心理因素并非一二。但我们说这些学生课上是否就始终是被动地学习呢?不是的。这些学生大多都有较高的自我评价能力，他们会思考自己在一定条件下为什么完成得好或差，然后根据自己的意向来确定自己下一步该如何做。另外也有些学生则不管内在还是外在的因素，自己所考虑的是如何上好每堂课，争取多学知识（积极因素），所以获得了较好的学习成绩。他们成功往往归因于内在因素，有的人也认为是严格执教的结果（外部因素）。他们也认为课上情绪的“高”或“低”是学习收效的重要因素，当他们有时课堂情绪不稳定的时候收效就会不大，他们常常把失败原因归因于内部因素，很少归因于外界环境。这样的学生往往很少出现上课焦虑的现象，学习也就努力些，收获也就多一些。
根据以上特点，教师要认识到，学生学习成败应归因多种原因，不能简单归咎于一二个问题。导致成败原因不仅在情绪方面有其特殊性，还应根据相对暂时发生的情况而波动，如天气、学生课上的暂时心情，还有同伴的努力和情绪等都会引起他们在课堂中成败的变化。这就是说，那些相对稳定的内在和外在的原因会影响学习效果。所以课前教师应多了解学生的情况，帮助学生避免可能导致不利的外在原因发生。例如：学生反映这堂课教材太难了，一方面要告诉学生实际情况并不是像他们想的那样令人生畏，另一方面应立即判明事情的真实情况，教材内容确实过难 (教师内部的)，那要进行修改，如果学生只是随口说说而已(教师外部的)，应坚持原则。总之，这时教师不能只限于全班性的鼓动，还应尽可能接近每个学生，了解学生学习的动机，特别是那些上课持消极态度的学生更应该加以关心，帮助学生建立合理的且可达到的目标[3]。教师在找学生谈话时，应注意多强调让学生努力为主，由此提高他们对语文课的认识，端正学习态度。教育他们要少考虑外界影响(如不相干的外界干扰等等)，多考虑在课上应如何开动脑筋，发挥自己应有的水平，掌握所学知识内容，这样才能使学生的思想转变过来，逐渐形成语文课上所需要的思想品质。
另外，教师自己也要善于加强自我归因(即做个人倾向的归因)。当学生学习有不顺利时，不要老是责怪学生不努力或能力差，首先要自己检查一下自己的教法是否科学，是否按照教学原刚进行的，然后再分析归因学生。当学生对知识掌握得较好时．教师切记也要进行自我归因，总结自己的优点在哪，还有什么不足，以便积累经验，为以后的教学提供方便。在可能的条件下，教师也要让学生自己学会能自我归因，分析解决问题，配合教师更好地完成教学任务。

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