心理学家罗杰斯表达的一种信念是：没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化学会的。所以，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学习者自己主动地学。小学生学会学习语文策略，小学语文有效教学也就有了保证，即课堂学会学语策略，是提高小学语文有效教学的关键。
1、在课堂读书交流中学会听、说的策略。
义务教育语文课程标准要求“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此在课堂读书交流中学会听说就显得极为重要。而在实际教学中学生往往不习惯听别人发言，或东张西望，或急于发表自己的观点……教师应设计符合学生特点和需要的教学内容，让学生主动倾听，给学生独立思考的时间和空间，让他们的倾听有基可立，有想可依。如教《把铁路修到拉萨去》，我在学生充分读书后设计“为青藏铁路命名”就非常有利于培养学生的倾听能力。师：修建青藏铁路是国家的战略决策，是西藏历史上的第一条铁路。这条路加强了东西部的沟通和经济联系，促进了西部发展。世人称之为“天路”。我们先来听一听这首歌曲(播放歌曲天路，并出示歌词)歌中唱的就是青藏铁路。同学们，请根据你对课文的理解和搜集的资料，试着给这条路取个有意义的名字，并说明理由。然后我让学生稍作思考后交流。学生纷纷说出自己起的路名：世界第一路、奉献路、神路、科学路、黄金路……师：你们给青藏铁路取的名字真好，赞颂了西部的建设者们，也体现了这条路伟大的战略意义，选一个你最喜欢的名字，写在课本上。以上这些只有在根据对课文的了解，借鉴自己已有知识和课前搜集资料为前提的深入思考下，学生才能对他人的意见进行分析和判断，进而对他人观点或肯定、或否定，既不盲从也不无动于衷，直至形成交流。如果不让学生经历独立读书思考的过程，恐怕学生是不能理解与之不同的铁路名。没有学生自己的读书思考，他人的意见再精彩，说的人也只能是对牛弹琴，倾听不能形成。 
倾听是为了思考、吸收、表达。教学中我培养学生养成善于倾听勤于思考，进而乐于表达主动倾听的习惯，在循环往复的读书交流实践中学会听说策略。如我给学生讲童话故事《去年的树》，让学生听了之后练习讲，学生发觉自己讲得不那么完整、精彩。此时我再让学生明白听故事要记故事中的主要人物，记去年的树和谁、在什么时候、什么地方发生了什么事，那只小鸟有什么感受等，然后让学生再听－再讲－修改－表达，学生在表达的欠缺和修改表达的练习中，能力得到提高，学会说的策略。
2、在课堂阅读交流中学会读、写的策略。
在课堂阅读中学会读书的策略。在课堂读书中学会识字释词策略。我从低年级就开始培养学生学会识字释词能力且长抓不懈。在课堂读书中学会释词策略。如教《滴水穿石》释词“持之以恒”、“锲而不舍”时问：“读课文能找到对‘持之以恒、锲而不舍’这个词的解释吗？”学生读课文找具体描述滴水穿石的句子，进而理解“持之以恒、锲而不舍”的意思；再如学习五年下册《草原》理解“洒脱”的意思时，师问：在课文中“洒脱”指的是什么？学生读文后自然会找到“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险； 学生在课堂读书交流实践中，学会从课文的介绍与描绘里理解词语意思的策略。还从课堂读书交流实践中学会用联系生活实际、比较、近义词等理解词语的策略。
在多形式的读中，学会读书的策略：在自由读书中学会读正确、通顺；在带着涵盖全文的大问题默读中学会思考的策略，学会概况的策略，学会领悟表达方法的策略；在朗读中学会朗读的策略，学会从不同处入手读懂的策略。如教《彩色的非洲》学生读通后，再带着“从哪些地方能看出非洲是彩色的呢？”默读课文交流读书收获，学会把各段意连起来把握课文的主要内容；学会用带着探究文后问题的策略把握课文主要内容。再读课文开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！”体会到了什么？这样在读书实践中学会领悟表达方法的策略。在感情朗读的实践中学会朗读，如读《鱼游到纸上》描写青年画鱼时的句子，聋哑画画时而工笔细描，时而挥笔写，学生在初读时只是一个语速，读熟课文后，再进行感情朗读，评读时点拨这是两种不同画法____一慢一快.读的时候应通过语速的慢快对比，把青年作画的形象再现出来，这样学生在课堂朗读的实践中就慢慢掌握了朗读的策略。读书中学会根据课文特点选用不同的入手处读懂课文的策略。如读《井》、《天然动物园漫游记》可采用从结尾处入手读懂的策略；而读《跳水》可采用从故事高潮处入手读懂的策略；读《圆明园的毁灭》又可采用从题目入手读懂的策略。
在课堂读书交流实践中学会写的策略。 “古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”这种模仿创造，是写作技能形成与提升的根本之路，因此，在阅读中仿写，是学会习作的主要策略。首先，在课堂读书交流实践中学会仿写词句的策略。读《荷花》后，组织学生想像写话：这些白荷花冒出来以后想干些什么？“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛-------。”学生写出了“……仿佛想和周围的小伙伴比美”、“ ……仿佛想看看蓝天白云”、“ ……仿佛在热情地欢迎游客”等佳句。读《家》问：“你能写出哪里是谁的家吗？”学生写出“草原是牛羊的家”、 “ 学校是师生的家”、“地球是人类的家”。 其次，仿写排比、比喻等修辞段，学会使自己的文章有文才的策略。如读《桂林的山水》二、三段第二句话，让学生抓住自己喜欢的一处山水特点，写一段话。学生纷纷写《秀水山庄》《柴河山水》等。再者，仿写课文题材，学会选材的策略。如，学习《爱心项链》，我在课后设计习作练习：写写你身边爱的故事，为爱心项链再穿璀璨珍珠；学习《巨人的花园》、《幸福是什么》等课文，让学生编一个童话故事。在读书交流中进行命题改换训练，学会习作的命题策略，如教学《触摸春天》，我们进行命题改换训练：这课除了用“触摸春天”外，还可以用什么作题目？学生说出“奇迹”、“放飞梦想”、“幸福的孩子”等题目，从而拓宽学生习作命题的思路，进而学会习作的命题策略。

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